CONCEPTOS BÁSICOS

En la literatura relativa a la problemática de la violencia intrafamiliar y fundamentalmente en la concerniente a las distintas formas que adopta la violencia, coexisten, junto al de violencia intrafamiliar y violencia familiar, otras definiciones como violencia de género, violencia doméstica y violencia conyugal, las que aparentemente se superponen y plantean permanentes dudas en relación a la pertinencia de su aplicación. Las definiciones propuestas y utilizadas en este sitio web no pretenden ser determinantes o excluyentes ni cerrar la discusión al respecto, sino aclarar este panorama para permitir una mejor comprensión y abordaje del tema y unificar criterios al menos para la lectura de la información aquí expuesta, comenzando por los conceptos de familia, violencia intrafamiliar, violencia de género y violencia doméstica.

Familia

La familia, de una manera global, puede definirse como un grupo social primario unido por vínculos de parentesco, estos pueden ser: consanguíneos, de filiación (biológica o adoptiva) o de matrimonio, incluyendo las alianzas y relaciones de hecho cuando son estables. Se es parte de una familia en la medida en que se es padre o madre, esposa o esposo, hijo o hija, abuela o abuelo, tía o tío, pareja, conviviente, etc.

Podemos distinguir tipos de familias: conyugal (esposo y esposa), nuclear (esposos e hijos), monoparental (un sólo progenitor con uno o varios hijos), extendida (padres, hijos, abuelos y tíos) y ensamblada (esposos, hijos comunes e hijos de anteriores uniones de uno o ambos esposos).

La familia en la sociedad debe cumplir importantes funciones, que tienen relación directa con la preservación de la vida humana, su desarrollo y bienestar, estas son:

• Función biológica: se satisface el apetito sexual del hombre y la mujer, además de la reproducción humana.
• Función educativa: tempranamente se socializa a los niños en cuanto a hábitos, sentimientos, valores, conductas, etc.
• Función económica: se satisfacen las necesidades básicas, como el alimento, techo, salud, ropa.
• Función solidaria: se desarrollan afectos que permiten valorar el socorro mutuo y la ayuda al prójimo.
• Función protectora: se da seguridad y cuidados a los niños, los inválidos, los ancianos y en general a los miembros dependientes.

De acuerdo a estas funciones, la unión familiar debe asegurar a sus integrantes, estabilidad emocional, social y económica, además de prodigar amor, cariño y protección. Es allí donde se transmite la cultura a las nuevas generaciones, se prepara a los hijos(as) para la vida adulta, colaborando con su integración en la sociedad y se aprende tempranamente a dialogar, escuchar, conocer y desarrollar los derechos y deberes como persona humana.

Violencia Intrafamiliar

Por violencia intrafamiliar nos referimos a todas las situaciones o formas de abuso de poder o maltrato (físico o psicológico) de un miembro de la familia sobre otro o que se desarrollan en el contexto de las relaciones familiares y que ocasionan diversos niveles de daño a las víctimas de esos abusos.

Puede manifestarse a través de golpes, insultos, manejo económico, amenazas, chantajes, control, abuso sexual, aislamiento de familiares y amistades, prohibiciones, abandono afectivo, humillaciones o al no respetar las opiniones, son estas las formas en que se expresa la violencia intrafamiliar, comúnmente en las relaciones de abuso suelen encontrarse combinadas, generándose daño como consecuencia de una o varios tipos de maltrato.

Quienes la sufren se encuentran principalmente en los grupos definidos culturalmente como los sectores con menor poder dentro de la estructura jerárquica de la familia, donde las variables de género y generación (edad) han sido decisivas para establecer la distribución del poder en el contexto de la cultura patriarcal. De esta manera las mujeres, los menores de edad (niños y niñas) y a los ancianos se identifican como los miembros de estos grupos en riesgo o víctimas más frecuentes, a quienes se agregan los discapacitados (físicos y mentales) por su particular condición de vulnerabilidad. Los actos de violencia dirigidos hacia cada uno de ellos constituyen las diferentes categorías de la violencia intrafamiliar.

Si bien muchas acciones de violencia intrafamiliar son evidentes, otras pueden pasar desapercibidas, lo fundamental para identificarla es determinar si la pareja o familia usa la violencia como mecanismo para enfrentar y resolver las diferencias de opinión. Un ejemplo frecuente es una familia donde cada vez que dos de sus integrantes tienen diferencias de opinión, uno le grita o golpea al otro para lograr que "le haga caso" (sea niño, adulto o anciano el que resulte agredido).

Violencia de Género y Doméstica

La violencia de género no se limita al ámbito familiar, es una violencia estructural, basada en un sistema de creencias sexista (superioridad de un sexo sobre otro), que se dirige hacia las mujeres con el objeto de mantener o incrementar su subordinación al género masculino hegemónico. Adopta variadas formas, como cualquier tipo de discriminación hacia la mujer en los niveles político, institucional o laboral, el acoso sexual, la violación, el tráfico de mujeres para la prostitución, la utilización del cuerpo femenino como objeto de consumo, la segregación basada en ideas religiosas y todas las formas de maltrato físico y/o psicológico que puedan sufrir en cualquier contexto, privado o público.

Estas conductas y actitudes, a través de las cuales se expresa la violencia de género, intentan perpetuar el sistema de jerarquías impuesto por la cultura patriarcal y acentuar las diferencias apoyadas en los estereotipos de género, conservando las estructuras de dominio que se derivan de ellos.

A la violencia hacia la mujer (violencia de género) ejercida en el espacio doméstico se le denomina violencia doméstica o violencia conyugal debido a que ocurre al interior de la pareja (cónyuges al haber matrimonio) donde la mujer integra la población de mayor riesgo. De esta forma, la violencia doméstica o conyugal persigue los mismo objetivos que la violencia de género, aludiendo a todas las formas de abuso, por acción u omisión, que ocasionan daño físico y/o psicológico y que tienen lugar en las relaciones entre quienes sostienen o han sostenido un vínculo afectivo relativamente estable, incluyendo relaciones de noviazgo, pareja (con o sin convivencia) o los vínculos con ex parejas, ya que el espacio doméstico no se circunscribe a la casa u hogar sino que esta delimitado por las interacciones en contextos privados.

FUENTE: http://www.violenciaintrafamiliar.org/espana/conceptos.php

Tras los abominables atentados del 11 de Marzo de 2004, la mayor parte de los familiares de los asesinados y la mayor parte de los afectados por los mismos se asociaron en la Asociación 11M, afectados de Terrorismo, cuyo principal objetivo es la asistencia integral a las víctimas del atentado y la reparación de aquellos, mediante la búsqueda de la verdad de lo que ocurrió y la justicia.

El 27 de Junio de 2005, esta asociación intentó personarse en el Sumario 20/04, que se sigue en el Juzgado Central de Instrucción (en adelante JCI) nº 6 de la Audiencia Nacional (en adelante AN) ejercitando la Acción Popular, prevista en los artículos 101 y 270 de la Ley de Enjuiciamiento Criminal, contra las personas responsables de los atentados del 11 de Marzo de 2004.

El 26 de Julio de ese mismo año, el Juzgado Central de Instrucción 6, emitió Auto en el que se admitía la personación de la Asociación 11-M Afectados de Terrorismo, siempre y cuando, lo hiciera actuando con los mismos abogados de la Asociación de Víctimas de Terrorismo (en adelante AVT), y realizando las mismas actuaciones procesales.

El Juzgado obligaba a esta asociación a someterse a los dictados de la AVT durante todo el procedimiento, impidiendo que se pudieran realizar actuaciones procesales distintas.

En las dos querellas de 12 y 23 de marzo del 2004 interpuestas por la AVT, se atribuía la autoría del atentado a ETA, y se solicitaba la realización de una serie de diligencias consistentes en declarar país enemigo a Marruecos, el cierre de locales musulmanes, la entrada y registro en una mezquita, el control de las fronteras etc.

La Asociación 11-M, ni ha compartido, ni comparte, lo manifestado y lo solicitado por la AVT en las dos querellas presentadas, las diferencias de criterio entre ambas asociaciones son absolutamente insalvables, y por este motivo nos hemos negado a actuar bajo una misma representación letrada.

La actitud de la AN frente a nuestras solicitudes de personación como acusación popular, son absolutamente incomprensibles. Existen procedimientos en la AN, en los que se han llegado ha admitir hasta ocho acusaciones populares, así ha sucedido en el caso del Genocidio de Guatemala, el Caso Silingo, Caso Escuchas del CESID, el Caso Lasa y Zabala etc.

Las más de 900 personas miembros de esta asociación, de las cuales 837 son víctimas directas del atentado, no comprenden esta diferencia de trato, máxime cuando se trata del Sumario en el que se van a dilucidar las responsabilidades derivadas del atentado del que hemos sido perjudicados directos.

Ante la reiterada negativa de la AN de admitir a esta asociación como

Acusación Popular, decidimos presentar un recurso ante el Tribunal

Constitucional, que no se va a resolver hasta dentro de por lo menos dos años, y comenzar a personarnos a título individual, como acusaciones particulares. Hasta el momento se han presentado más de 400 acusaciones particulares.

La respuesta del JCI nº 6 ante las primeras personaciones de los afectados miembros de esta asociación, fue emitir una resolución por la que se ponía en duda la condición de perjudicados de 113 personas, de las cuales 69 son familiares directos de fallecidos, 22 son familiares de heridos y 15 son heridos directos. La mayoría de estas personas habían pasado hasta en tres ocasiones por la oficina de atención a las víctimas del 11 de marzo y por la AN.

Al trato discriminatorio sufrido desde la AN, se debe añadir el hecho de que, algunos de los miembros de la asociación llevan más de una año recibiendo amenazas por correo, electrónico y ordinario, y por teléfono e insultos desde algunos medios de comunicación.

A la vista de todo lo que ha estado sucediendo se ha decidido convocar una concentración ante la sede de la Audiencia Nacional el día 31.05.06 a las 12h, para pedir que se nos deje personarnos como Acusación Popular.

Asociación 11-M Afectados Terrorismo

C/ Puentelarra, 7 – locales 3 y 4 · 28031 Madrid

Tel.: 91.332.04.44 · Fax: 91.331.93.82 |

e-mail: buzon@asociacion11m.org · web: www.asociacion11m.org

El proyecto Andalucía Anti-Violencia Escolar: ANDAVE
ROSARIO ORTEGA, catedrática de la Universidad de Córdoba, directora del proyecto ANDAVE y ROSARIO DEL REY, profesora colaboradora en la Universidad de Sevilla e investigadora del proyecto ANDAVE

En este artículo se explica el desarrollo del proyecto ANDAVE, el primero en dar respuesta a la demanda social de paliar los fenómenos de violencia escolar desde las instancias de los gobiernos autonómicos.

Los estudios sobre maltrato entre escolares han tenido la precaución de distinguir el problema de la violencia de otros fenómenos como la indisciplina, la falta de motivación académica, los conflictos más o menos puntuales y un conjunto de problemas sociales que acontecen en el ámbito escolar y con los que no conviene confundir el más grave problema de los malos tratos, la exclusión social y, en general, la violencia interpersonal. A su vez, la mayoría de las iniciativas educativas surgidas a partir de estas investigaciones han tratado de aportar una dimensión de carácter preventivo, focalizando la mejora de la convivencia como marco amplio para evitar la violencia. En este sentido, desde nuestro grupo de investigación, comenzamos trabajando en un extenso proyecto en diez centros educativos, Sevilla Anti-Violencia Escolar (Ortega, 1997), que nos ha aportado conocimiento y experiencias para proponer y desarrollar un programa a nivel regional en cooperación con la Consejería de Educación de la Junta de Andalucía y que solemos conocer como el Proyecto Andalucía Anti-Violencia Escolar –ANDAVE, en adelante- (Ortega y colbs, 1998 y Ortega y otros, 2000).

El proyecto ANDAVE ha sido el primero de los planes regionales que han dado respuesta a la demanda social de paliar los fenómenos de violencia escolar desde las instancias de los gobiernos autonómicos. De hecho, como hemos podido comprobar (Ortega, Del Rey y Fernández, 2003), la respuesta de los gobiernos regionales está siendo progresiva y, aún, no todas las comunidades han implantado el programa que han diseñado. La mayoría de las administraciones regionales ha establecido medidas orientadoras o normativas destinadas a sensibilizar al profesorado con campañas de información y formación ligeras y extensas, en algunas ocasiones, y algo más profundas mediante cursos especializados en otras, donde, en los últimos años, la preparación parece estar orientándose hacia el conflicto y los programas de mediación en conflictos.

El proyecto Andalucía Anti-Violencia Escolar: ANDAVE

El marco de realización del proyecto ANDAVE es un acuerdo entre la Consejería de Educación de la Junta de Andalucía y la Universidad de Sevilla para que nuestro equipo de investigación (Grupo de Investigaciones Psicopedagógicas, hoy en la Universidad de Córdoba) realizara el diseño y la supervisión de una investigación sobre el fenómeno del maltrato entre escolares (bullying) y propusiera medidas educativas preventivas y paliativas.

Se trató, pues, de un trabajo de investigación ligado a un programa de intervención institucional, en el cual la responsabilidad de los investigadores fue la de hacer la exploración, valorar los resultados y diseñar las iniciativas educativas, así como la formación del profesorado que se implicaría en llevarlas a cabo, mediante acciones directas y también indirectas como la producción de materiales didácticos que sirvieran de modelos a seguir. El proyecto estuvo vigente desde febrero de 1997 a junio de 2001. Desgraciadamente, fue suspendido antes de la evaluación general del mismo, prevista para el año 2002; sin embargo, se han realizado evaluaciones parciales y se dispone de informes sectoriales que dan una idea de su éxito.

Naturaleza, diseño y desarrollo del proyecto ANDAVE

Los principios teóricos con los que se diseñó el ANDAVE estaban basados en los que habían sustentado el proyecto SAVE (Ortega, 1997), que se desarrollaba con éxito en escuelas de Sevilla (Ortega y Del Rey, 2001). Estos principios se pueden resumir, de forma muy sumaria, en la conjunción de dos grandes planos de la cultura y la actividad escolar: el plano de enseñanza-aprendizaje y el plano de las relaciones interpersonales. Una concepción sistémica y ecológica de la convivencia escolar, donde cada proceso puede ser causa o efecto de la aparición de otros. Una visión que incluye la idea de que la enseñanza y el aprendizaje no son actividades técnicas sino un proceso complejo de interacción formativa que se soporta sobre una red de relaciones interpersonales en la que hemos distinguido (Ortega y Mora-Merchán, 1996) microsistemas humanos articulados entre sí. El microsistema de relaciones profesor/alumnado, o ámbito del aprendizaje; el de relaciones docentes o ámbito de planificación de la enseñanza y el microsistema de los iguales, o ámbito del conocimiento y los valores compartidos.

Sobre este esquema, que aquí hemos simplificado, se ha ido diseñando una intervención ecológica, que valora como muy necesaria la adaptación de sus propuestas al contexto concreto en el cual estas se han de pensar. Todo ello ha supuesto la necesidad de que los docentes y, en general, los agentes educativos, se impliquen en procesos de toma de decisiones propias, después de la recepción de información y formación desde la cual valorar la idoneidad de las iniciativas. El modelo SAVE establece una suerte de participación de toda la comunidad educativa en el análisis del clima y las relaciones interpersonales que acontecen en el centro escolar para, desde este análisis, tomar las decisiones que se valoran como más oportunas y convenientes.

Sin embargo, esta concepción ecológica no implica que no se puedan utilizar elementos fijos en la estructura social de participación y en los modelos instruccionales y de aprendizaje. Muy al contrario, en el proyecto SAVE se habían establecido ciertas estructuras de participación que se consideraban necesarias y útiles para desarrollar las iniciativas propuestas. Así, se exigía, del equipo docente, una actitud activa en la asunción de su propio proyecto de cambio; se establecía que el grupo-aula era la unidad para la que se diseñan las actividades y la interacción docente/grupo-aula como el escenario donde deberían acontecer los procesos de cambio. Procesos que deberían incluir una clarificación consciente sobre el tipo de convenciones y normas de relaciones interpersonales que rigen en dicho escenario, referidas no solo a la convivencia sino también al tipo de enseñanza. En este sentido, el desarrollo curricular en grupo cooperativo se marcó como la línea instruccional básica, aunque cada docente era libre de desplegar su estilo educativo personal dentro del modelo.

El modelo SAVE establece la necesidad de atender a las relaciones de convivencia y al clima del centro señalando las normas generales y las convenciones y rutinas que organizan la vida escolar como ámbitos culturales a analizar y a comprender antes de establecer los cambios que se proyectan. Igualmente, se atiende a las relaciones que el centro suele establecer con las familias de los estudiantes y, en general, con la vida social del barrio en el que se ubica el centro. La forma gráfica con la que hemos representado la interacción de redes y grupos de relaciones o microsistemas, recibió el nombre de olla a presión (ver gráfico). Hemos denominado así el conjunto de factores complejos que rodean la presencia del fenómeno del maltrato entre escolares, en un intento de describir un entorno que puede, sin ser percibido, estar influyendo en la existencia de fenómenos de victimización y agresión entre escolares. En la olla a presión se describen, en una serie de círculos, varios niveles sociales que tienen distinto grado de influencia sobre el fenómeno de la violencia interpersonal entre escolares. Es útil aquí hablar de ella en la medida en que explica hasta qué punto, aunque el objetivo central del proyecto ANDAVE ha sido tratar de prevenir y paliar el problema de la violencia interpersonal entre iguales, esta no puede ser entendida más que como un punto de alta concentración de efectos negativos que provienen de otras instancias pero que pueden cristalizar en el fenómeno del maltrato entre escolares.

Violencia interpersonal en las escuelas

Un modelo así estimula a los docentes a adquirir una mentalidad investigadora en el sentido de que deben, en primer lugar, apreciar la necesidad de explorar, en todos los sistemas escolares, los procesos que podrían estar presionando a los escolares a verse envueltos en problemas de malas relaciones. Un sistema así no culpabiliza a nadie, sino que observa la violencia entre escolares como expresión extrema de otras violencias, menos manifiestas y directas pero que ejercen una influencia negativa en los sujetos que se ven directamente afectados. Un sistema así implica la percepción de la necesidad de cambio e innovación referida tanto a la acción instructiva como a la acción organizativa por parte de los docentes. Un sistema así permite una acción indirecta sobre los escolares implicados en términos de favorecer el clima general de convivencia y, por tanto, poner en evidencia hasta qué punto es disruptiva, además de moralmente perniciosa la violencia.

En la implementación de este modelo, el tiempo es un factor importante. Es necesario disponer de tiempo suficiente para que los agentes que tienen que llevar a efecto los cambios tomen conciencia, por sí mismos, de la naturaleza compleja del sistema escolar. Así, este modelo conceptual fue dialogado y negociado con las autoridades administrativas cuyos técnicos coincidieron en gran medida con él y aceptaron que este sería un proceso lento de involucración progresiva de agentes educativos y de acciones coordinadas respetando las formas de hacer y proceder de los agentes educativos.

De este modo fue como pusimos en marcha un modelo de acción coordinada cuya principal fue mejorar el clima y las relaciones de convivencia en los centros educativos de Andalucía, proporcionando estrategias educativas e instrumentos psicoeducativos para la detección, análisis diagnóstico, intervención y mejora de los problemas de violencia y maltrato entre iguales. Concretamente, los dos objetivos generales fueron, por un lado, sensibilizar, informar y formar a los agentes educativos para la prevención de la violencia mediante la educación de la convivencia, y por otro, establecer procesos de atención directa e indirecta a los escolares afectados e implicados en problemas de violencia escolar, haciendo especial atención al maltrato entre iguales.

Con esta finalidad el ANDAVE se diseñó en cinco líneas de trabajo, consideradas como líneas de actuación para la Administración y para el equipo investigador que tenía la responsabilidad de planificarlas y ofrecer el apoyo técnico y de personal especializado para que se llevaran a cabo. Por otro lado, la Administración debía sufragar los gastos que ocasionara la puesta en funcionamiento de lo programado. Las cinco líneas de trabajo eran: a) investigación; b) sensibilización social; c) formación de agentes educativos; d) producción de materiales didácticos; y d) atención directa a escolares, mediante una línea permanente de teléfono de ayuda.

La investigación, primera línea de actuación del proyecto ANDAVE

El ANDAVE proporcionó al equipo la posibilidad de extender la investigación sobre el nivel de violencia interpersonal entre iguales, pero también sobre el nivel de bienestar/malestar de los escolares en los centros andaluces. El trabajo exploratorio se realizó durante el curso académico 1997-98. Con la ayuda de los psicopedagogos escolares se recogieron datos de un centro de Educación Secundaria en cada una de las ocho provincias de Andalucía. Los datos fueron recogidos a lo largo del mes de febrero y, en junio, estaba disponible un informe para cada centro con el perfil de su escuela en términos de un conjunto de ítems que iban desde la percepción de bienestar/malestar a la autopercepción de ser víctima de sus iguales. Para la realización de la investigación se utilizó un cuestionario de nuestro propio diseño (Ortega, Mora-Merchán y Mora, 1995) (1) que fue administrado a 2.894 escolares.

Una síntesis de los resultados de esta exploración puede verse en Ortega y Angulo (1998), por lo que destacaremos aquí solo los acontecimientos que se refieren a violencia escolar. Hay que recordar que la exploración permite diferenciar dos grandes tipos de problemas de malos tratos: los episodios que suceden algunas veces (violencia episódica) y los que acontecen muchas veces (violencia persistente) según la percepción del que hace el autoinforme, es decir, del que se siente a sí mismo como una víctima de sus compañeros y habla de ello. En el primero de los supuestos, encontramos que el 22,5% de los escolares se autonominaron víctimas y el 27,25% agresores episódicos, es decir, chicos y chicas que manifestaron que a veces se veían involucrados en la dinámica bully/victim. En el segundo caso, es decir lo que consideramos malos tratos persistentes, hallamos que el 3,5% de los escolares se consideran víctimas frecuentes de sus compañeros, mientras el 1,5% de ellos se proclaman agresores persistentes de sus iguales.

Los tipos de malos tratos que se describen en este estudio son los que se pueden agrupar en las categorías de violencia directa (verbal, física y psicológica) y violencia indirecta como la exclusión social. La tabla 1 expresa estos datos en porcentajes directos que indican la nominación de las formas más frecuentes de maltrato observadas por los escolares con independencia de que ellos las hayan padecido o provocado así como independientemente de la severidad o no del problema. Como vemos, es la agresión verbal injustificada la que está más presente, pero también resulta preocupante la presencia de

formas psicológicas de violencia como son las amenazas y de formas sociales e indirectas como la exclusión social.
Tabla 1: Tipos de malos tratos en escuelas de Educación Secundaria en Andalucía. (Tomado de Ortega y Angulo, 1998) (Datos redondeados. Porcentajes directos de nominación del tipo. Elección abierta).

El perfil de género y agrupamiento social de los agresores, en relación con su víctima, dibuja un cuadro que es el descrito en otros muchos estudios sobre violencia y malos tratos: los chicos varones y actuando en grupo son los que protagonizan más episodios de violencia (el 35% de los agresores actúa en grupo y es varón, frente al 4% que es chica y actúa en pequeño grupo).
En general, este estudio puso de manifiesto que las escuelas de Secundaria de Andalucía no estaban más afectadas que otros centros educativos del país y de Europa y que el perfil de satisfacción con la convivencia escolar, medida mediante preguntas sencillas a los escolares, no solo no era muy malo sino que en algunos aspectos se presentaba claramente más positivo que en las escuelas de Primaria, en las que habíamos trabajado (Ortega y Mora-Merchán, 1997 y Ortega y Mora-Merchán, 2000).

Sensibilización social y escolar para la prevención en el proyecto ANDAVE

La segunda línea de actuación del ANDAVE fue un programa de sensibilización social y escolar dirigido a divulgar la naturaleza perniciosa de la violencia interpersonal y la necesidad de luchar contra ella. Esta línea tenía dos funciones distintas y claras. La primera o directa destinada a prevenir enseñando, a todo el que leyera los folletos o viera los demás elementos de sensibilización, a reconocer y actuar contra la violencia y, la segunda, intentar que a través de los mensajes sencillos y llamativos impresos en los folletos se apoyara el interés y el acceso a los otros materiales didácticos e instrumentos educativos más complejos. De esta forma, se transmitía a los docentes y familias la existencia de los programas y su posibilidad de ser beneficiarios de ellos si lo deseaban. Esta segunda función de apoyo resultó particularmente interesante para realizar las actividades de formación docente (línea 3 del programa) y las que ofrecía el teléfono de ayuda (línea 5 del programa).

La línea de sensibilización estaba destinada a hacer visible y a crear interés ante este problema. Se redactó un primer y único folleto (el folleto blanco) destinado a presentar en sociedad el programa de estudio y prevención del maltrato entre escolares. Un juego de tres líneas de folletos: para escolares, docentes y familias, fue apareciendo con periodicidad anual. El folleto rojo, destinado a escolares, expresaba mediante un cómic y mensajes sencillos y claros qué era el abuso entre iguales y qué podían hacer los propios escolares para prevenirlo. En esta colección roja se incluyeron pegatinas y marcadores de libros, con la finalidad de que se hicieran conocidos y populares el logotipo y los anagramas del programa y sobre todo el número de teléfono gratuito que estaba a su servicio con ayuda experta si se sentían intimidados u hostigados por sus compañeros. El juego de folletos para docentes, de contenido algo más extenso y con mensajes sencillos, daba información a los agentes educativos sobre el problema de la violencia escolar y la necesidad de mejorar el clima de relaciones interpersonales e intervenir para prevenir. Igualmente, la línea de mensajes a la familia seguía una secuencia ordenada y en progreso de información a padres y madres sobre su propio papel en la prevención de la violencia escolar. Los folletos para escolares, docentes y familiares, fueron cambiando sus contenidos cada año para transmitir el foco principal del programa ANDAVE en cada uno de los años que estuvo abierto.

A lo largo de los casi cuatro años de existencia, se han realizado tres campañas de reparto y difusión de las tres grandes líneas de información. Cada campaña ha estado centrada en un logotipo único, pero fue transformando sus contenidos al servicio del proceso de mentalización que intentábamos conseguir. Tres han sido los mensajes globales de cada una de las tres campañas distribuidoras. La primera se centró en el mensaje: “Compañerismo sí. Maltrato No. No te calles”. Este mensaje se centró en la explicación sencilla y gráfica sobre qué es y cómo prevenir el abuso entre escolares y la necesidad de informar de ello al profesorado y los familiares y pedir ayuda directa al teléfono que estaba al servicio de las víctimas. El mensaje central de la segunda campaña fue: “Educar la convivencia para prevenir la violencia”. Esta edición estuvo especialmente destinada a dar a conocer la existencia de unos materiales didácticos específicos disponibles para todos aquellos que desearan implementar programas educativos sobre el tema. Finalmente, la tercera campaña se realizó sobre la idea de “Construir la convivencia para prevenir la violencia” tratando de transmitir que no hay un camino único para actuar contra la violencia escolar, sino un camino que hay que construir entre todos de forma original e innovadora. Se trataba de volver sobre la necesidad de articular el esfuerzo de todos en todos los sentidos, desde la intervención directa a la indirecta.

Formación de agentes educativos en el proyecto ANDAVE

El problema de los malos tratos, el abuso, el hostigamiento o la exclusión social puede permanecer oculto a los ojos de los docentes, pero también puede, una vez que se ha revelado, dejar impotentes a los que tienen que actuar porque suele parecer un asunto que solo afecta a los escolares y a sus redes más o menos ocultas. Siendo todo ello bastante cierto, no lo es del todo. Muchos programas y acciones de cambio pueden realizarse, pero para ello los docentes necesitan adecuar sus instrumentos educativos tradicionales a las problemas nuevos con los que se enfrentan. El ANDAVE reconoció, como había hecho el SAVE, que era necesario que los docentes dispusieran de recursos de formación tanto desde la ayuda externa, como desde la que puede proporcionar el trabajo de autoayuda y la cooperación profesional con los compañeros del propio centro escolar.

El proyecto ANDAVE contó, desde el principio, con la colaboración estrecha de los Centros de Profesores (CEPs). Se diseñaron y llevaron a cabo cursos y seminarios sobre cómo actuar para prevenir la violencia escolar, qué herramientas de diagnóstico, evaluación y seguimiento podían seguirse para desplegar programas escolares en esta línea, cómo trabajar con víctimas y agresores, etc. Pero, posiblemente, la línea más exitosa de la formación fue la de los programas de formación en el propio centro, modalidad en la que se obtiene el reconocimiento institucional de la Administración y aumentan los méritos profesionales de quienes realizan estas actividades. Seminarios y jornadas de estudio y profundización de carácter regional se celebraron con una participación razonablemente activa de los inspectores, orientadores escolares, equipos directivos, asesores de CEPs, etc. Estas jornadas y seminarios, así como la más extendida campaña de cursos en CEP de los dos últimos años del proyecto, contó ya con la existencia de un material didáctico elaborado expresamente para el proyecto ANDAVE y que fue publicado por la Administración Educativa Regional con gran profusión, ya que cada centro escolar de la Comunidad recibió una carpeta con iniciativas educativas que podían ponerse en práctica (línea 4 del programa).

Materiales didácticos para la prevención en el proyecto ANDAVE

Al igual que el resto de las líneas de actuación, la producción de materiales supuso un gran apoyo a la tarea de mejorar la convivencia en los centros educativos. Aunque la mayoría de ellos estaban especialmente diseñados para apoyar la acción educativa de prevención de la violencia por parte de los docentes, también sirvieron de ayuda a familias y otros agentes educativos. Los docentes y orientadores escolares fueron sensibles a este tipo de apoyos y los seguían utilizando tras finalizar los seminarios formativos o divulgativos del proyecto. En ellos se podían encontrar desde datos sobre investigaciones realizadas con resultados interesantes hasta artículos divulgativos de experiencias docentes exitosas en temas cercanos a los que nosotros estábamos tratando. Así, se presentaron y discutieron programas y actividades sobre habilidades sociales, sobre control de la conducta disruptiva o la indisciplina, etc.

Sin embargo, el material que resultó ser de mayor utilidad para el profesorado fue La convivencia escolar: Qué y cómo abordarla (Ortega y colbs., 1998), un libro que fue elaborado por el equipo completo de la Universidad que venía colaborando en el proyecto ANDAVE y que disponía de experiencia previa en el desarrollo del SAVE. La Administración Educativa Regional financió y distribuyó de manera gratuita por todos los centros escolares de la Comunidad Autónoma dicho material. En él los docentes pueden encontrar desde textos teóricos sobre investigaciones realizadas sobre el problema de la violencia escolar, hasta propuestas de actividades para realizar en el aula, proyectos educativos y técnicas específicas a llevar a cabo con agresores y víctimas, además de una lista de bibliografía comentada de recursos que pueden resultar interesantes para docentes y orientadores escolares.

La atención directa a víctimas escolares en el proyecto ANDAVE

Posiblemente la línea de trabajo estrella o, al menos, la que ha consumido más recursos económicos y humanos ha sido el establecimiento, dentro del proyecto ANDAVE, de un teléfono de ayuda directa y gratuita a víctimas de la violencia escolar: El Teléfono Amigo.

El Teléfono Amigo fue un servicio telefónico gratuito que se mantuvo desde febrero de 1997 hasta junio de 2001, era atendido por especialistas en el tema de la prevención de la violencia escolar y estaba abierto a todos los posibles usuarios de la Comunidad Autónoma. Se diseñó para que cualquier chico/a que, viéndose implicado en problemas de violencia o abusos por parte de sus compañeros, no encontrara, por distintas razones, otra vía que le ayudara a salir de ellos. Este servicio atendía directamente proporcionando ayuda y consejo a quienes llamaban y también informando a los servicios centrales de Inspección educativa cuando el caso lo demandaba. Los servicios centrales registraban el riesgo que podría significar la llamada y actuaban según lo establecido por la Administración Educativa.

El Teléfono Amigo prestó un servicio de atención de 24 horas al día, cinco horas diarias (entre las diez de la mañana y las tres de la tarde o entre las dos y las siete de la tarde) eran de atención directa por parte de un asesor o asesora (miembro del grupo de investigaciones psicopedagógicas), y el resto del tiempo estaba disponible un contestador donde se podían dejar demandas que posteriormente serían atendidas. En síntesis, los servicios ofrecidos se pueden resumir en: servicio de escucha, de asesoramiento psicológico (resolución de conflictos, habilidades sociales, autoestima, cambio de expectativas sociales, técnicas de afrontamiento); servicio de asesoramiento educativo, servicio de asesoramiento administrativo, y asesoramiento docente. Así, a través del Teléfono Amigo se ha dado información y se ha prestado apoyo a todos aquellos docentes y familias que necesitaban orientación sobre cómo abordar casos de violencia escolar. De esta forma, el teléfono se articulaba con las otras cuatro líneas de actuación produciéndose la red de coordinación entre las líneas del ANDAVE, tal y como indica el modelo ecológico en el que se sustenta.(ver Gómez y Palacios, 1998; Ortega, Kulis, Ortega, 2001).

Concluyendo: la importancia de involucrar a la Administración Educativa

En este artículo hemos querido hacer una breve exposición de la naturaleza y el desarrollo del proyecto Andalucía Anti-Violencia Escolar (ANDAVE) en el que nos hemos visto involucradas respectivamente como directora académica e investigadora del mismo a lo largo de un proceso de colaboración con la Administración Educativa de Andalucía que ha durado casi cuatro años. Nuestra experiencia ha sido muy enriquecedora aunque hayamos pasado por momentos difíciles e inseguros. El investigador que colabora con la acción pública suele estar a expensas de cambios de orientación en las políticas en general que afectan a su trabajo. Pero ha valido la pena.

El ANDAVE ha sido el proyecto investigador y de intervención que ha sustentado el llamado, por la Administración Educativa, Programa Educativo de Prevención de los Malos Tratos entre Escolares. Esto ha supuesto, para el equipo de investigación, un gran estímulo a la par que un gran reto porque se trataba de ir suministrando, paulatina y secuenciadamente, aquellos instrumentos, tanto conceptuales como procedimentales que pudieran ser implementados por la Administración. Algunas de las orientaciones y sugerencias, que intentábamos siempre sustentar en trabajos previos y actuales de investigación, eran realizadas y otras no, o incluso algunas eran modificadas a partir de las condiciones que la Administración disponía para su desarrollo. Todo esto ha llevado a que la Administración, cuya renovación de cargos y posiciones está abierta a las eventualidades electorales, haya decidido clausurar el convenio antes de que se haya podido realizar la evaluación completa. Sin embargo, se ha podido realizar una evaluación parcial gracias a la disponibilidad de ciertos datos, como los que nos proporcionó el teléfono de ayuda.

No todo ha resultado perfecto, pero muchas cosas han cambiado en la sensibilidad social y escolar que hoy se tiene hacia el problema de la violencia entre los propios compañeros de clase. Andalucía y el ANDAVE han contribuido en gran medida a ello. Muchos procesos, como los de formación autónoma de los propios docentes en sus centros escolares continúan desarrollándose. Los Centros de Profesores son cada vez más receptivos a organizar cursos, seminarios y actividades que ayuden a los docentes a enfrentarse a la convivencia escolar con un método que incluye la exploración, la toma de conciencia sobre la realidad concreta de cada centro y la intervención de manera ordenada, global y ecológica.

Se ha contribuido a reducir la alarma social ante un problema, el de la violencia escolar, que es muy importante pero que no está invadiendo, como a veces se cree, nuestras escuelas. Finalmente, se empieza a considerar que aunque la escuela está aquejada de múltiples problemas no todos son igual de serios, y la violencia es uno de los más perversos y uno de los que necesita una intervención más seriamente planificada en la que hay que involucrar a todos los que se ven implicados o afectados por ella, es decir los escolares, los docentes, las familias y la sociedad en general. El ANDAVE ha contribuido a dicha toma de conciencia social y escolar.

Nada de ello hubiera sido posible sin el hecho, muy relevante, de haber trabajado directamente con la Administración Educativa que tiene el poder para tomar decisiones que afectan de forma directa o indirecta a las escuelas y a los escolares y docentes. Cuando desde instancias internacionalistas, como el Consejo de Europa, se insiste en que la lucha contra la violencia es algo que afecta a todos, se suele concretar en que son las Administraciones de los Estados y las Regiones las que tienen la responsabilidad de hacerlo. En nuestra opinión esta es una opción que no puede ser marginal, sino central, de ahí que valoremos positivamente haber trabajado tan cerca de los poderes públicos, aunque no es fácil ni sostenible.

Referencias

GÓMEZ, B; PALACIOS, R. (1998). Ayudamos desde fuera: el Teléfono Amigo. En: R. Ortega y Cols. (1998). La convivencia escolar: qué es y cómo abordarla. Sevilla: Consejería de Educación y Ciencia. Junta de Andalucía.
ORTEGA, R. (1997). El proyecto Sevilla Anti-violencia Escolar. Un modelo de intervención preventiva contra los malos tratos entre iguales. Revista de Educación, 313: 143-158.
ORTEGA, R. y ANGULO, J.C.. (1998). Violencia escolar. Su presencia en Institutos de Educación Secundaria de Andalucía. Revista de Estudios de Juventud, 42: 47-61.
ORTEGA, R. y Colbs (1998). La Convivencia Escolar: qué es y cómo abordarla. Sevilla, Consejería de Educación y Ciencia.
ORTEGA, R.; DEL REY, R. (2001). Aciertos y desaciertos del proyecto Sevilla Anti-violencia Escolar (SAVE). Revista de Educación, 324: 253-270.
ORTEGA, R.; DEL REY, R.; FERNÁNDEZ, I. (2003). Working together to prevent school violence: The Spanish response. En P. K. Smith (Ed). Violence in schools: the response in Europe. London. RoutledgeFalmer.
ORTEGA, J.; KULIS, M; ORTEGA, R. (2001). The Educational Authority Responses to Bullying in Schools Telefono Amigo in Andalucia. Paper presentado en International Conference Violence in Schools and Public Policies. París.
ORTEGA, R. y MORA-MERCHAN, J.A. (1996). El aula como escenario de la vida afectiva y moral. Cultura y Educación, 3: 5-18.
ORTEGA, R. y MORA-MERCHÁN, J.A. (1997). Agresividad y violencia. El problema de victimización entre escolares. Revista de Educación, 313: 7-27.
ORTEGA, R. y MORA-MERCHÁN, J.A. (2000). Violencia escolar. Mito o realidad. Sevilla, Mergablum.
ORTEGA, R. y otros (2000). Educar la convivencia para prevenir la violencia. Madrid, Antonio Machado Libros.

DEFINICION DE:

BULLYING: Anglicismo procedente de la palabra inglesa bully traducida como matón o abusón. Se aplica a los problemas provocados por niños y adolescentes en colegios e institutos, cuando éstos provocan y agreden a otros compañeros más débiles ante la complicidad de otros escolares y la impotencia e inclusive desidia de profesores, padres y educadores.

MOBBING: Conocido como acoso moral también utilizado con este termino ingles o el de burn-out es una enfermedad, define el miedo o terror del afectado hacia su lugar de trabajo. Esta persona o grupo de personas reciben una violencia psicológica injustificada de sus compañeros o superiores, de forma sistemática o recurrente, durante un tiempo prolongado como meses e incluso años. Pretender hostigar, intimidar, o perturbar hasta el abandono del trabajo de la victima.

VIOLENCIA DE GÉNERO: La Conferencia Mundial de la ONU en 1993 sobre Derechos Humanos establece que la violencia de género es la violencia que pone en peligro los derechos fundamentales, la libertad individual y la integridad física de las mujeres.

Violencia contra la mujer significa cualquier acto de violencia basado en la pertenencia al sexo femenino, que tenga o pueda tener como resultado un daño físico, sexual o psicológico para la mujer, que incluye las amenazas de tales actos, la coacción o la privación arbitraria de la libertad, tanto en la vida publica como en la privada.

VIOLENCIA DOMESTICA: Es en lo más básico la violencia que se produce en un hogar, tanto a una mujer, hombre, niño/a o persona mayor.

MOBBING INMOBILIARIO: Este termino según José- Ramón Jiménez González, se hace servir para identificar situaciones en que una persona o grupo de personas ejercen un conjunto de comportamientos caracterizados por una violencia psicológica, aplicada de forma sistemática durante un tiempo sobre otra persona con la cual mantiene un vinculo contractual a través de un arrendamiento urbano.

MALTRATO A PERSONAS MAYORES: En general el maltrato puede definirse como toda acción u omisión que de manera directa o indirecta, cause daño físico o psicológico, con o sin lesión visible, a la persona adulta mayor.

DEFINICIÓN DE GÉNERO:

► Es el conjunto de características culturales o de valores atribuidos a una persona según su sexo. El género dice que ser hombre o mujer está determinado no sólo por la asignación biológica (de sexo), sino por valores que se crean y reproducen a través de la cultura, y que dictan socialmente lo que es o debe de ser “lo femenino” o “lo masculino” en una sociedad determinada.

► Cuando Simone de Beauvoir afirmó en 1949 que “una mujer no nace sino que se hace”, su reflexión llevaba a afirmar que las características humanas consideradas como “femeninas” no derivan de una supuesta naturaleza biológica, sino que son adquiridas mediante un complejo proceso individual y social. El género hace referencia a la construcción sociocultural de los comportamientos, actitudes y sentimientos de hombres y mujeres. ...

► El profesor Schooyans enfoca ese término utilizado por las feministas radicales como una "ideología según la cual, los roles del hombre y la mujer no están dentro de la naturaleza, sino que son el resultado de la historia y de la cultura. Según ellas y sus seguidores "la sociedad inventó los papeles del hombre y de la mujer", esta ideología intenta desmaternizar a la mujer e indirectamente patrocinaría el matrimonio entre personas del mismo sexo.

► Concepto de contenido social que describe un conjunto de diferencias conductuales y de oportunidades de desarrollo personal entre individuos en un grupo social, por razón de su sexo. "Género es hablar de feminidad y masculinidad, y es importante diferenciar entre sexo y género. Al hablar de sexo estamos en el terreno de las diferencias biológicas, de las características naturales e inmodificables de hombre y mujer. ...

Hoy una mala experiencia donde de nuevo un hombre no tenia en su conocimiento el significado de la palabra NO...No llegó al término que él pretendía porque supe ejercer con firmeza mi derecho a decir, repito NO y exigir el respeto a mi decisión...pero ha dolido en mi alma y he sentido la necesidad de transmitir mi experiencia porque quiero que sea un grito de esperanza a toda aquella PERSONA que sufra actualmente consecuencia del abuso del poder del dolor más grande, que es el abuso  a su dignidad....

Necesito manifestar que se puede fluir con la vida y que se puede volar con la libertad de los pensamientos sin miedos, que todos tenemos derecho a ejercer la libertad de poder ser respetados en nuestras decisiones personales, escuchadas........el derecho a ser una persona

Yo fui una mujer maltratada, mi marido acabó en la cárcel por ello, hace tan sólo seis años...me revelé harta de tanta miseria y decidí luchar contra todo ello que minaba poco a poco mi espíritu y mis sentimientos...mis hijos debían saber que siempre hay que luchar por los principios y valores de nuestro corazón, vivir con la libertad de vivir, me enfrenté a la gran batalla con miedo pero gritando alto, muy alto que mi vida y la de mis hijos valían lo suficiente así como las de todas las personas vejadas, humilladas, maltratadas y repito PERSONAS con toda intención...luché duro, muy duro y me desencadené de mi esclavitud impuesta por mi exmarido y hasta ahora asumida, resignada y sufrida en las heridas de mi alma, que en verdad dolían mucho más que las de mi cuerpo.

Ahora soy otra, independiente, digo sí cuando quiero decir sí, digo no cuando quiero decir no, coopero desde mi modesta persona, en todo lo que puedo por cambiar lo injusto de la sociedad en que vivimos...acabé obteniendo un cargo de representación en CGT, una de las organizaciones sindicales de la empresa en la que trabajo, con la cual yo me sentía más identificada,..

.la responsabilidad del cargo, es cierto que me inquietaba, pero acepté el reto porque ahora ya creía en mis aptitudes y en mi valía,, era lógico había descubierto la libertad de mi alma para intentar hacer frente a  tantas miserias gritando alto, alto  porque quería ser escuchada, colaboro en todo lo que mi organización necesita, aunque ello fuera difícil en un pasado para mí, mujer llena de temores y de inseguridades, ahora mi espíritu necesita volar

he tenido que hablar en público,  manifiestos  contra la violencia de género en varias ocasiones, no importaba que yo dejara de ser a partir de ese momento  una mujer maltratada más anónima, porque en mi interior pensaba que sólo con mi presencia en ese acto y con mi vida actual, los que oyen y saben mirar, verían en mí la creencia de que si luchas de verdad con fe y sin perder esperanza sales adelante, fuerte y firme, creciendo, como me había pasado a mí y con la sabiduría  de saber en carne y alma que la anterior debilidad, miedo y frustración no llevaba a nada, sólo al vacío y la desesperación de malvivir día tras día y llorar siempre llorar, todos los días llorar...

participo en manifestaciones y concentraciones por la lucha de nuestros derechos e incluso, hace poco he empezado a realizar asambleas en mi empresa donde puedo reivindicar la lucha contra  tantas miserias laborales y expresar lo que es justicia bajo mi ideología y la del sindicato al cual represento, lo hago sin miedo, sabiendo que la libertad de defender los derechos de los trabajadores y lo que considero justo es esencial, asambleas con  media de 300 trabajadores por turno, en su mayoría hombres, es una empresa de automoción por tanto es de imaginar que la inmensa mayoría de su personal es masculino, empresa donde yo mujer maltratada en mi pasado que no deja de resultar curioso y casi surrealista, me he ido haciendo mi sitio con constancia y trabajando, creyendo en mí y en aquello por lo que lucho, y al final soy escuchada, criticada, odiada o querida, pero sobre todo me siento respetada por todos mis compañeros.....

He ido superando los retos que yo misma tenía como imposibles en mi pasado,

Quién me lo diría verdad? todavía lo estoy relatando ahora, es mi vida y sin embargo me parece mentira que yo haya sido capaz de lograr dar un cambio tan grande en el camino de mi vida, porque he cogido el más difícil, el más largo, el de más piedras, pero el que más bella senda tiene al caminar  el destino que hay al final, frente a mí, es el de la defensa de los principios y valores humanos perdidos por el capital, la globalización, el egoísmo, la crueldad, el abuso del poder....

Te das cuenta que cambio? mi vivencia pasada llena de dolor, malos tratos, abusos de privación de mis derechos...me hizo reflexionar, tanto que ya ves ahora nadie diría que yo fui una mujer maltratada, porque fluí con la vida y saqué  la fuerza más grande del ser humano, la fuerza del espíritu, con ella engañé al temor, decidí defenderme como solo una persona debe hacerlo, sin tomar justicias por otras vías, denunciando, la única defensa legal, tapando los oídos ante los entredichos de vecinos, incluso familia y soportando la prepotencia y el escepticismo e incluso la incredibilidad ante mis denuncias por parte de "las fuerzas del orden", curioso lo del termino orden, en mi caso que alguien me explique a santo de que...pero dejo este tema porque tendría también para largo y tendido .....Lo cierto es que no desistí LA VERDAD ES SIEMPRE VERDAD, EL TIEMPO.....

mantener dos hijos es difícil en esas circunstancias, entonces yo estaba "afiliada" al INEM , es decir que estaba en el paro vamos...pero pronto, aquí pensaré que mi ángel de la guarda se apiadó de mí dado lo difícil que es un trabajo estable en este país, encontré trabajo CURIOSO EN UNA FABRICA DE COCHES, pensé en las personas que me habían minusvalorado y que tanto me habían criticado y juzgado por denunciar al padre de mis hijos, la falsa moral está a la orden del día, que diría mi expareja ante esto? y los criticones de mis vecinos? y la parte de la familia que censuraba?, y seguidamente, lo bueno también viene junto tras tanta penuria, el Tribunal Supremo dicta sentencia firme mi ex deja de ser presunto para pasar a ser MALTRATADOR en mayúsculos, sentencia firme e irrevocable, con condena de 24 meses--dato importante: mi marido pertenece a una familia importantísima con grandes influencias y con alto poder adquisitivo aquí en la ciudad donde vivo, con un imperio de grúas conocido gran decepción porque desde luego habían intentado evitar este desenlace a toda costa y no puedo decir más sin presencia de mi abogado..

.para evitar que su hijo Jesús José Mendiluce fuera a la cárcel,...pongo el nombre porque no es presunto,  hecho condenado y probado a pesar de los esfuerzos y otros menesteres en un tribunal...CAUSALIDAD? Ya callaban todos ahora,  ya nadie criticaba más., .LA VERDAD ES SIEMPRE VERDAD

Ahora me siento plena...llena de alegría, de fuerzas de ganas de vivir...de luchar por las cosas en las que creo y defenderlas con respeto...me siento satisfecha porque ahora ya sé que jamás tengo que tener miedo a defender vivir con dignidad, siendo,...la voz clara y alta para que todos me escuchen, inculcando a mis hijos todos estos valores...

Hoy de nuevo, una persona se había intentado comportar imponiendo su voluntad ante la mía pero esta vez supe defender mi derecho a elegir y tomar mis decisiones personales...volvieron los fantasmas, lo he pasado mal, el pasado es también mi vida y no puedo renegar de él, pero confieso que todavía duele...pero hoy no era esa mujer débil, insegura llena de temores...lo enterré cuando me defendí de mi agresor conyugal...

Quiero ser capaz de transmitir a quien lea esto la importancia de la lucha por los derechos al respeto de las personas, tolerancia, comunicación, libertad de elección.....

HE QUERIDO CONTAR TODO  PORQUE QUIZÁS PUEDA SERVIR MI TESTIMONIO PARA  HACER VER QUE HAY SALIDA,

LA IMPORTANCIA DE DISFRAZAR EL MIEDO VENCIENDO A LA AGONIA...

PERDER EL TERROR Y DAR PASÓ AL AIRE

DARPASO A LA LIBERTAD DE PENSAMIENTOS

RESPIRAR....RESPIRAR HONDO

QUIERO QUE SEA UN GRITO A LA ESPERANZA PARA AQUELLOS QUE SUFREN CUALQUIER TIPO DE ABUSO PORQUE TODOS TENEMOS DENTRO DE NOSOTROS LAS FUERZAS PARA FLUIR EN LA VIDA

FLOTAR...

DESNUDAR EL ALMA....

Con todo mi cariño mi experiencia ya no es anónima, no es una utopía, es mi realidad, y puede ser la de otras muchas que al leerlo les de un atisbo de esperanza porque aunque sea difícil demuestra que la constancia y las ganas de vivir una vida mejor hace todo posible

No dejemos nunca de buscar nuestra propia libertad

QUE ESTE alegato HOY SEA UN  CLAMOR POR LA LUCHA CONTRA LA EXCLAVITUD DEL ALMA...........un abrazo

REFLEXION:

Puede ser que esta sea la gota que colma el vaso para los señores administradores de MSN, pero no me preocupa tengo copias de seguridad y volveré a abrir otro espacio idéntico al actual, total es fácil, si lo pueden hacer pederastas y otra calaña por el estilo a los cuales voy denunciando cada vez que les pillo con las manos en la masa, porque no puedo hacerlo yo, así que tengo ya el vaso tan lleno de agua, que me parece que con esta gota se va a desbordar, puede ser que mi opinión no le guste a mucha gente, pero es mi opinión y estoy en mi derecho, así que comenzare. Hoy domingo iba dándome una vuelta por los espacios y he topado con uno de estos de los famosos, y me he acordado que en su día cuando comenzaba con esta cruzada contra el acoso y la violencia acudí a ellos inocente de mi para que me ayudaran en mi lucha contra toda esta maldad y crueldad en la que vivimos y que por desgracia para nosotros cada día va a mas, y cual ha sido mi sorpresa cuando veo que muchos de ellos llevan ya 150.000 visitas, que llevan 538, 1610, 771, 1414 comentarios en sus blogs, que bonito verdad, gente que no dice nada de nada, gente que se va jactando de acudir a citas benéficas para ayudar a diferentes causas y son incapaces de acudir a la llamada de un simple mortal como soy yo. ¿Realmente son ellos los que escriben sus blogs? ¿Y si no son ellos, la persona que lo hace no debería decirles que hay una causa en la red con muy buenos propósitos que necesita de su granito de arena? ¿Qué hay de verdad en todo esto, aparte del marketing y los beneficios?

No os preocupéis los que estéis conmigo, como soy cabezón por naturaleza algún día el proyecto que he empezado será tan grande que gente como esta u otra parecida querrá participar de una manera u otra en cualquier acto benéfico que se haga, y os puedo prometer y prometo que no se harán ninguna foto, al menos con la asociación que se fundara en breves, es mas les recordare que si en su día no fueron capaces de aportar su granito de arena después que no vengan con el cubo de la playa, porque para mi es mas importante un simple mortal como nosotros que cientos de ellos, por cierto les recuerdo desde mi mas absoluta humildad que este espacio solo con 37000 visitas lleva mas o menos 1800 comentarios y todos ellos diciendo BASTA YA DE ACOSO ESCOLAR, BASTA DE ACOSO LABORAL Y BASTA YA DE TANTA VIOLENCIA DE GENERO.

Raúl (Acosono)

MUJERES MUERTAS POR VIOLENCIA DE GÉNERO A MANOS DE SU PAREJA O EXPAREJA (1) POR CCAA (NÚMEROS ABSOLUTOS)

MUJERES MUERTAS POR VIOLENCIA DE GÉNERO. TOTALES MENSUALES. 1999-2006

EL ITINERARIO DEL ACOSO SEXUAL

El acoso sexual a las mujeres trabajadoras no es una situación aislada o agresión específica, sino que prevalecen de forma conjunta diferentes situaciones de acoso, circunstancia que se incrementa a medida que aumenta la intensidad del mismo.

De hecho, la gran mayoría (98,9%) de las mujeres que en la actualidad padecen algún tipo de acoso en su puesto de trabajo (independientemente de que lo perciban como tal), están expuestas a conductas de compañeros que se podrían calificar de leves, algo menos de la mitad a las graves (25,5%) y un 12,2% a las muy graves.

En este sentido, parece haber un itinerario in crescendo del acoso. Prueba de ello es que las conductas muy graves están fuertemente asociadas a otras menos agresivas: un 93,8% pasa por experiencias de acoso leve y un 75,0% de acoso grave.

No obstante, hay dos trayectorias de acoso sexual: una para los casos leves, mucho más cortos, menos estudiados y previsibles, y otra para los casos graves y muy graves.

La secuencia del acoso sexual grave es la siguiente:

• El acosador elige una víctima con un perfil bastante definido, basado sobre todo en la vulnerabilidad percibida.
• Se granjea su confianza: la apoya, le ayuda en aspectos relacionados con su puesto de trabajo y la llena de halagos. Se convierte en una especie de amigo- padre- protector.
• A partir de aquí empieza a comportarse como algo más que un compañero de trabajo/ jefe: aumento del número de llamadas –incluso fuera del horario laboral-, incremento de las visitas al lugar de trabajo de la víctima o los requerimientos para ser visitado en su despacho, etc.
• El resto de los trabajadores han percibido que existe una relación especial entre acosador y acosada, que encuadran más en una amistad o relación de privilegio que en una conducta de acoso, lo que ayuda al rechazo de los compañeros y al aislamiento de la víctima en el entorno del acosador. En este sentido, ella misma puede llegar a sentirse como ‘la elegida’, lo que posteriormente incrementará las consecuencias negativas del acoso y los sentimientos de culpa.
• Empieza a hacer explícitas sus demandas, primero como evolución ‘natural’ de la relación, para pasar luego al chantaje, recordando a la víctima el apoyo y los favores que ha obtenido de él, y el agradecimiento que espera en compensación.
• Recurre a las amenazas sobre la pérdida de las prerrogativas que la trabajadora haya podido disfrutar ‘gracias a él’, e incluso sobre la pérdida de su puesto de trabajo. En muchas ocasiones, la trabajadora se ve privada efectivamente de dichas prerrogativas y sufre además la humillación delante de los compañeros.
• El acosador pasa al asalto con fuerza física.

A la trabajadora le resulta muy difícil poner nombre a lo que le está sucediendo, y tarda mucho en asumir que está siendo acosada sexualmente, no sólo por la gravedad objetiva del acoso, sino por la sensación de traición y abandono proveniente de una persona por la que le llegó a sentir afecto –y en ocasiones incluso admiración-, así como por la pérdida de las prerrogativas que había disfrutado hasta ese momento.

LAS REACCIONES DE LAS MUJERES TRABAJADORAS ANTE EL ACOSO SEXUAL

Las reacciones de las mujeres que sufren algún tipo de acoso sexual varían notablemente en función de las situaciones padecidas. Para ilustrar esta afirmación, se han seleccionado seis diferentes situaciones de acoso, características de los distintos niveles de gravedad del mismo.

Como se puede comprobar, las líneas de actuación varían en función del tipo de acoso, pudiendo afirmarse que a medida que se eleva la gravedad de la situación, se incrementa la búsqueda de soluciones, combinando diferentes estrategias de actuación.

Así, en los casos de acoso leve prevalece la táctica de la inacción (especialmente en el caso de los piropos); en las situaciones de acoso grave, se empiezan a articular medidas más amplias entre las que destaca sobre el resto el evitar al acosador o enfrentarse al mismo; y en el acoso muy grave, se articulan y combinan todo tipo de acciones con el fin de reducir los efectos del acoso sexual sufrido.

Un dato a destacar es la baja confianza que se tiene en la estructura empresarial como elemento de protección ante el acoso. De hecho, sólo en los casos muy graves se acude al jefe superior, si bien en niveles muy bajos (dos de cada diez mujeres que sufren abrazos no deseados y una de cada diez que ha vivido acorralamientos).

EL RESULTADO DE LAS ACTUACIONES DE LAS MUJERES QUE HAN SUFRIDO ACOSO SEXUAL

En aquellos casos en los que las mujeres tomaron algún tipo de iniciativa ante el acoso sufrido, los resultados obtenidos no pueden considerarse satisfactorios. De hecho, y aunque afortunadamente, en un tercio de los casos cesó el acoso (31,8%), en un 35,8% sólo se ha aliviado sin llegar a desaparecer y todavía queda un importante grupo de mujeres que permanecen en la misma situación (15,7%) o incluso que padece incidentes más graves (3,9%).